Glädjen i att förstå

Till läsaren 9

Författarpresentation 11

1 Glädjen i att förstå 13

Det franska kaféet 13

Språk, kunskap, identitet och demokrati 16

Begreppet ett kritiskt språk- och textarbete 18

Intellektuella samtal och konkret handlande 22

Sju R är mer än tre R 22

Critical literacy – ett demokratiskt och kritiskt språk- och textarbete 24

Att få komma till tals 25

Bokens kapitel 26

2 Critical literacy 29

Literacy – komplexa förmågor 29

Lukes & Freebodys repertoarmodell 31

Det franska kaféet – hur arbetet utvecklades 35

Hur kan vi göra? 36

Att skriva en petition 39

Att ge barnen en röst 42

Vasquez utgångspunkter för arbetet 43

Klassrummet och klassrumsrutiner 43

Lärandetavlan 46

Läsning av skönlitteratur 50

Vad är det Vasquez gör? 53

Critical literacy – en definition 53

3 Språkets lärkraft 55

Rädda vitvalen – att bygga stödstrukturer för barns språkutveckling och lärande 55

Att hjälpa barn att bygga ett innehåll med hjälp av språket 57

Att hjälpa barn att hitta vem som talar i texten 60

Att hjälpa barn att hitta textens budskap eller innehåll 62

Att hjälpa barn att röra sig i och mellan texter 64

Att lära i en ny tid – stödstrukturer som hjälper barn att själva producera svar och ståndpunkter 66

Vitvalsarbetet i backspegeln 69

Janks förändringsmodell 69

Plats att få vara demokratiska personer 71

Att hålla samman läroplanernas olika uppdrag 73

Sammanhang och komplext tänkande i undervisningen 74

4 Skönlitterära texter i nytt ljus 77

Skönlitterära texter i ett kritiskt språk- och textarbete – The Lady in the Box 77

Att välja böcker med en ny typ av innehåll 78

Läsning och samtal som en trygg plats 80

Att bearbeta genom att skriva, skapa bilder och byta perspektiv 81

Vad har ändrats – att störa det normala 82

Skönlitteraturens möjlighet att utmana föreställningar 84

Att ställa en ny typ av frågor till texter 85

Ett kritiskt språk- och textarbete kring sagor 87

Bockarna Bruse – det onda och det goda 88

Färger: mörker betyder ondska 90

Författarens makt – och läsarens 92

5 Populärkulturella texter – språk, genus och makt 95

Barns sätt att hantera makt och maktlöshet 95

Våld eller makt – vad är det som fascinerar barnen? 97

Förbjuda eller utforska 100

Att fånga tillfället i flykten 102

Barn vill förstå sig själva och världen 103

6 Kollektiva texter växer fram 107

Att fånga och bygga vidare på barnens frågor och reflektioner – Riddarborgen 107

Berättelsens dubbla kraft 111

Att undersöka texter – Hans och Greta i Riddarborgen 112

Att bygga föreställningsvärldar 118

Att låta arbetet få ta tid 120

Att välja böcker 121

7 Vardagens texter – barns frågor och lärarens frågor och uppgifter 123

Svårigheter och utmaningar 123

Texter är platser 125

Ett nytt sätt att samtala om texter – arbete med Hans och Greta 126

Att undersöka och analysera texter för att förstå världen omkring sig – arbete med reklamkataloger 127

Katalogmammor och riktiga mammor 129

Mammornas röster 131

Genusarbetet i backspegeln – fyra repertoarer 132

Språkanvändning kring ett innehåll 133

8 Det skriftspråkliga medborgarskapet 135

Plats och identitet – Westwood 135

Fas 1 leverna arbetar som assistenter till personal i stadsplaneringsprojektet Westwood 136

Fas 2 årt hus och Mitt bostadsområde – undersökningar av den egna stadsdelen 137

Fas 3 us och drömhus 138

Fas 4 in plats i framtiden 138

Fas 5 iktiga platser – funderingar och synpunkter 139

Westwoodarbetet i backspegeln 140

Vägen till ett skriftspråkligt medborgarskap 141

Vardagsliv, kultur, identitet, språk och makt 143

Om att vara jag 145

9 Medlemskap i critical literacyklubben 149

Skriftspråkligt medborgarskap 149

Att bli medlem i critical literacyklubben 151

Att få tillgång till språk, att få tillgång till makt 153

Critical i begreppet critical literacy 155

Förskollärare och lärare spelar roll 156

Vad utmärker ett critical literacyarbete? 157

Glädjen i att förstå 161

Litteratur 163

Skönlitteratur 169

Register 171