Lärande genom skönlitteratur

Foreword 11

Författarens förord 15

1. Om läsning     17

Läsandets förutsättningar i barndom och skola     17

Bokens disposition     28

2. Läsa för livet     31

Djupläsning och textval     31

Läsandets cirkel     42

Djupförståelse vid skönlitterär läsning     46

Beprövat och strukturerat textsamtal     47

Textsamtal i praktiken     53

3. Envisioning literature i teori och praktik  59

Vad innebär fördjupande läsning?     59

Langers fem läsarhållningar     64

Att skapa föreställningsvärldar i praktiken     69

Att skapa djup läsförståelse – exemplet Drakskeppet av Maj Bylock     72

Djupläsning av en skönlitterär historisk roman     72

Om bokval och läsningens förutsättningar     76

Undervisningens och undersökningens moment     77

Emmas utvecklade historiemedvetande     82

Sofies utvecklade historiemedvetande     94

Simons utvecklade historiemedvetande     105

Läs-, skriv- och samtalsprocessens betydelse för lärande  112

Eleven i rollen som läsare     114

4. Kvinnlig migration och självbemyndigande i historiska romaner     119

Flickors livsvillkor genom tiderna     120

Självbemyndigade karaktärer     123

Romanerna i korthet     125

Bilden av kvinnlig migration och självbemyndigande  128

Lära genom litteraturen     138

Elevernas möte med texten     140

5. Djupläsning av historiska skönlitterära texter i praktiken  145

Textsamtal med elever i årskurs 5     145

Förutsättningar och uppstart     146

Texterna     147

Fasbaserade frågor vid textsamtalen     149

Textsamtal 1: Ronja Rövardotter     151

Genomförande av textsamtalen     151

Innehåll i textsamtalen     154

En möjlig uppföljning     159

Textsamtal 2: Sorkspolingen  160

Genomförande av textsamtalen     160

Innehåll i textsamtalen     162

Textsamtal 3: Snapphaneland     164

Genomförande av textsamtalen     164

Innehåll i textsamtalen     165

Textsamtal 4: Spring! Fanny, spring!  169

Genomförande av textsamtalen     169

Innehåll i textsamtalen     171

Skolbesök i Albany     173

Litterära föreställningsvärldar hos elever i Albany  173

Pågående läsning i Albany 4 år senare     180

6. Lärare lär om läsdidaktik     185

Förutsättningar     186

Upplägg och processbeskrivning     187

Textsamtal med återkoppling     190

Monica, lärare i årskurs 5, läser ”Rikard”
ur Madicken i sin klass  194

Elna, lärare i årskurs F–1, läser
Emil i Lönneberga i sin klass  195

Maria, lärare i åk 5, läser Det osynliga barnet i sin klass  197

Tina, lärare i årskurs 3 och 4, läser Vikingaträl i sin klass  198

Mårten, lärare i årskurs 6–7, läser Skämmerskans dotter i sin klass  201

Erfarenheter från lärarnas textsamtal     202

7. Låt läsandet ta fart     207

Läsglädje och läslust     208

Läsa, samtala, skriva     211

8. Textsamtal F–3: Madicken och Junibackens Pims     215

Val av text och bokens potential     215

Om författaren     216

Bokens innehåll     217

Läsförberedelser     219

Planering och lärarförberedelse     219

Läsprocess och djupläsning     221

Kapitlet ”Madicken känner livet i sig” – introducerande samtal  223

Kapitlet ”Fattigdomens hjälplöshet, vad är det?”     225

Kapitlet ”Mammas födelsedag”     226

Kapitlet ”Mia”     226

Kapitlet ”Sommardag med löss”     228

Kapitlet ”Livet på landet är inte så
farligt som mamma tror”  228

Kapitlet ”Alva på bal”     228

Kapitlet ”Min son flygbaronen”     229

Kapitlet ”Madicken och Lisabet får en salighetssak”  229

Kapitlet ”O, hur härligt majsol ler!”     230

Tankar på slutet     230

9. Textsamtal 4–6: Tulpanpojken     233

Val av text och bokens potential     234

Om författaren     235

Bokens innehåll     235

Läsförberedelser     236

Planering och lärarförberedelse     236

Läsprocess och djupläsning     238

Kapitlet ”Wim/Britta 1”: ankomsten
– introducerande samtal  240

Kapitlet ”Wim/Britta 2”: den första tiden och bakgrund  243

Kapitlet ”Wim/Britta 3”: vardag i Tystberga  244

Kapitlen ”Wim/Britta 4, 5”: mardrömmar och mat  244

Kapitlet ”Wim/Britta 6”: krig och fred     245

Kapitlen ”Wim/Britta 7–10”: vinter och julfirande  245

Kapitlen ”Wim/Britta 11–12”: holländskt tronföljarbesök och hajk  246

Kapitlen ”Wim/Britta 13–15”: våren och läsning  247

Kapitlen ”Wim/Britta 16” och ”Wim 17”:
hemma och avsked  247

Tankar på slutet     248

10. Textsamtal 7–9: Kattvinden     251

Val av text och bokens potential     252

Om författaren och illustratören     252

Bokens innehåll     253

Läsförberedelser     254

Planering och lärarförberedelse     255

Läsprocess och djupläsning     256

Del I, kapitel 1–7: Introducerande samtal om nu och då  258

Del I, kapitel 8–12: Påminnelser från förr i tiden i Villa Bellevue     260

Del II: Martin, Henri och hans föräldrars liv i Villa Bellevue  261

Del III, kapitel 13–22: Nutid och dåtid knyts ihop  263

Tankar på slutet     264

Referenser 267

Länkar om Judith Langers arbete     273

Skönlitteratur använd i texten     273

Bilaga 1 277

Bilaga 2 279

Bilaga 3 281

Bilaga 4 283

Person- och sakregister 285