Skriva och samtala

Lärande genom responsgrupper

Skickas följande arbetsdag

Beskrivning
Innehållsförteckning

Läs mer

Denna bok handlar om att skriva genom att samtala. Den bygger på en processorienterad skrivpedagogik där elevernas texter växer fram och diskuteras i dialog med läraren och andra elever inom så kallade responsgrupper.Responsgrupper är en relativt ny form av metodik, en lärprocess där texter, språk och mänsklig interaktion står i centrum. Utgångspunkten är ett sociokulturellt och interaktivt perspektiv på skrivande, lärande och undervisning. Att skriva är inte det samma som att passivt överföra ett redan färdigt budskap till läsaren. Läsaren är en aktiv person som tolkar och omskapar texten, vilken därigenom blir ett slags gemensamt författarskap mellan den som skriver och den som läser. Boken spänner över ett vitt fält och bygger på modern forskning om skrivning, läsning, genrer, samtal, interaktion, responsgivning – och sträcker sig alltifrån olika skrivteorier till deras praktiska tillämpning i klassrumskulturen. Skriva och samtala vänder sig till såväl lärare som studerande vid lärarutbildningen och inom universitetsämnen som språkvetenskap och pedagogik, samt till lärare på grund- och gymnasieskolan.

Stäng

- - 9
    Några ord till läsaren
  - 11
    Inledning
  - 11
    Responsgrupper – en gammal nyhet?
  - 12
    Läroplaner
  - 13
    Responsgrupper i skolvardagen
  - 15
    Mina egna erfarenheter av responsgrupper
  - 16
    Eleverna som läromästare
  - 17
    Teoretiska grunder och lärosyn
  - 18
    Responsgrupper – ett mellanstadium i skrivandet eller en kontinuerlig läroprocess?
  - 20
    Responsgrupper mellan makt och ansvar, styrning och frihet
  - 22
    Bokens syfte
  - 22
    Bokens uppbyggnad
  - 1
    25
    Skrivteorier och skrivprocesser – en presentation
    - 25
      Skrivande som överföring av tankar
    - 26
      Skrivande som utforskning och upptäcktsresa
    - 27
      Kognitiva processer
    - 27
      Samordning av deloperationer
    - 27
      Olika nivåer
    - 30
      ”Nedglidning”
    - 31
      En spiralformad skrivprocess
    - 31
      Tre studier av skrivprocesser
    - 34
      Många olika skrivprocesser
    - 35
      Skrivande ur ett sociointeraktivt perspektiv
    - 36
      Skrivande som en interaktion mellan skribent och läsare
    - 37
      Mening skapas genom interaktion
    - 38
      Kommunikativ jämvikt
    - 39
      Ett preliminärt gemensamt förståelserum
    - 40
      Individ, kultur, diskursmiljö
    - 41
      Textperspektiv och intertextualitet
    - 43
      Tolkningsposition
  - 2
    45
    Läsning och skrivning går hand i hand
    - 45
      Läsprocesser och läsarter
    - 45
      Läsprocesser och läsförståelse
    - 48
      Kontext, syfte och läsart
    - 49
      Förhållandet mellan skribent och läsare i läsprocessen
    - 51
      Mottagare och mottagarmedvetenhet i skrivandet
    - 51
      Mottagarmedvetenhet – reflektioner på hög nivå
    - 53
      Olika uppfattningar om mottagarmedvetenhet
    - 53
      Mottagarmedvetenhet som ”brist”
    - 55
      Skrivande som ett mentalt koordineringsproblem
    - 56
      Skribent och läsare – skilda perspektiv
    - 57
      Normer i diskursmiljön
    - 57
      Generell eller situationsberoende mottagarmedvetenhet?
    - 59
      Genrer
    - 59
      Genrer är tillgängliga mönster för kommunikativa yttringar
    - 61
      Skrivkompetens – intuitiv eller inlärd?
    - 61
      Läsning och skrivning – ett automatiskt samband?
    - 64
      Modellinlärning och imitation – vad, hur, när?
    - 70
      Sammanfattning
    - 70
      Genrer i skolan
    - 70
      Synen på genrer
    - 71
      Genrer och responsgrupper
  - 3
    73
    Tal och samtal i skrivprocessen
    - 73
      Språket som stöd för tanken
    - 74
      Tal och samtal som led i skrivarbetet
    - 74
      Att skriva och att samtala – olika abstraktionsnivåer och kontexter
    - 78
      Språkliga repertoarer och språkfunktioner i klassrum och grupper
    - 80
      Att förklara är att lära
    - 82
      Att tala, samtala och skriva – en kort sammanfattning
    - 82
      Att tala, samtala och skriva – en kort sammanfattning
  - 4
    85
    Lärande genom samarbete
  - 4
    85
    Lärande genom samarbete
    - 85
      Asymmetriska eller jämlika samarbetssituationer?
    - 85
      Asymmetriska eller jämlika samarbetssituationer?
    - 86
      Det sociokulturella perspektivet
    - 86
      Det sociokulturella perspektivet
    - 86
      Den närmaste utvecklingszonen
    - 86
      Den närmaste utvecklingszonen
    - 90
      Den närmaste utvecklingszonen – ett mångtydigt begrepp
    - 90
      Den närmaste utvecklingszonen – ett mångtydigt begrepp
    - 93
      Kompetens och komplementära roller
    - 93
      Kompetens och komplementära roller
    - 94
      Sammanfattning om den närmaste utvecklingszonen
    - 94
      Sammanfattning om den närmaste utvecklingszonen
    - 95
      Samtal och interaktion som ”byggnadsställning”
    - 95
      Samtal och interaktion som ”byggnadsställning”
    - 96
      Internalisering och imitation
    - 96
      Internalisering och imitation
    - 99
      Det individorienterade perspektivet
    - 99
      Det individorienterade perspektivet
    - 99
      Kognitiva och sociokognitiva konflikter
    - 99
      Kognitiva och sociokognitiva konflikter
    - 100
      Gruppsammansättning
    - 100
      Gruppsammansättning
    - 100
      Tre principiella punkter
    - 100
      Tre principiella punkter
    - 104
      Gruppsammansättning – frågor utan svar?
    - 104
      Gruppsammansättning – frågor utan svar?
  - 5
    108
    Från responsmodell till responsstrategier i praktiken
  - 5
    108
    Från responsmodell till responsstrategier i praktiken
    - 108
      Responser – tre fokuseringar
    - 108
      Responser – tre fokuseringar
    - 108
      Läsarfokuserade responser
    - 108
      Läsarfokuserade responser
    - 109
      Kriteriefokuserade responser
    - 109
      Kriteriefokuserade responser
    - 110
      Skrivarfokuserade responser
    - 110
      Skrivarfokuserade responser
    - 110
      En grundmodell
    - 110
      En grundmodell
    - 112
      Positiv inställning
    - 112
      Positiv inställning
    - 115
      Att ställa frågor till texten
    - 115
      Att ställa frågor till texten
    - 120
      ”Autentiska” och ”pedagogiska” frågor
    - 120
      ”Autentiska” och ”pedagogiska” frågor
    - 121
      Att inte svara på frågor
    - 121
      Att inte svara på frågor
    - 123
      Samtalsreglerna som ramverk
    - 123
      Samtalsreglerna som ramverk
    - 123
      Regler skapar trygghet
    - 1
      Regler skapar trygghet
    - 124
      Åsiktsmotsättningar är konstruktiva
    - 125
      Grundmodellen som skyddsnät
    - 126
      Grundmodellen har ett begränsat bruksvärde
    - 128
      Dialogen i responssamtalen
    - 128
      Responsproblem och responsstrategier i praktiken
    - 128
      Responsproblem ur elevernas perspektiv
    - 130
      Responsstrategier – en bred repertoar
    - 131
      Responsstrategier i förhållande till skrivproblem och responsproblem
    - 139
      Responsstrategier i förhållande till responssituationer och responsmottagare
    - 142
      Responsgivning som balansgång
    - 143
      Två responsgrupper i årskurs 8
  - 6
    147
    Eleven som responsgivare
    - 147
      Responsgivning och kompetens
    - 147
      Responskompetens
    - 150
      Tendenser i responsgivningen i förhållande till text- och skrivkompetens
    - 153
      Eleven i lärarrollen
    - 153
      Responsgivarens dubbla roller
    - 153
      Textnormer
    - 154
      Lärarnormer
    - 155
      Att läsa av ett själviskt intresse
    - 157
      ”Responsklubben”
    - 157
      Responsgrupper och etiska aspekter
    - 158
      Responsgrupper som kunskapsmässig och social gemenskap
    - 160
      ”Responsklubben” – innanför eller utanför?
    - 162
      Individualisterna
    - 165
      ”Vad händer med de svaga eleverna?”
    - 168
      Vilken status ska elevresponser ha?
    - 170
      Kön och responsgrupper
    - 171
      Grundmodellen i förhållande till kön
    - 173
      Samarbete och konkurrens
    - 175
      Ansvarskänsla
    - 177
      Motprestationer och ömsesidighet
  - 7
    182
    Responsgrupper i undervisningssammanhang
    - 182
      Att bygga upp en responsmiljö
    - 182
      Det börjar med klassrumskulturen
    - 185
      Några principer för språkligt deltagande
    - 187
      Tankespråk och presentationsspråk
    - 188
      Att skriva för olika mottagare och med olika syften
    - 188
      Öppna uppgifter
    - 189
      Ett utvidgat responsbegrepp: respons är reaktion
    - 190
      Att träna upp text- och språkkompetensen
    - 193
      Responsarbete – upplärning och övning
    - 193
      Upplärningen är viktig
    - 194
      Läraren som modell för responsarbetet
    - 196
      Elever som modell för responsarbetet
    - 199
      Självbedömning av och feedback på responsarbetet
    - 200
      Progression
    - 200
      Allmänt om progression
    - 201
      Ett exempel på progression
  - 8
    203
    Några utvalda aspekter på responser, responsgrupper och skrivande
    - 203
      ”Vad ska vi söka efter i texten?”
    - 203
      Kriteriefokuserade responser som ett problem
    - 204
      Responsformulär fyller flera funktioner
    - 205
      Responsformulär som sociokulturell byggnadsställning
    - 207
      Responsformulär – ett flexibelt stöd
    - 208
      Auditiva och spontana responser eller visuella och förberedda responser?
    - 208
      Två olika typer av responser
    - 208
      Kvalitet och lärovärde
    - 210
      Samtalen är nödvändiga
    - 211
      En varierad responspraxis – några exempel
    - 211
      Responser kan vara så mycket
    - 213
      Fokuserade och selektiva responser eller totala och övergripande responser?
    - 216
      Responser och omarbetning av texten
    - 216
      Inget automatiskt samband mellan responser och omskrivning
    - 217
      Responssamtal och skrivsituation – två olika kommunikationssituationer
    - 219
      Abstraktionsnivå och reflektionsnivå
    - 219
      Tolkningspositioner i förändring
    - 220
      Att känna igen och att själv tillämpa – två olika typer av kunskap
    - 221
      Psykisk press och motivation
  - 9
    223
    Att skriva på dator och elevresponser
    - 223
      Ordbehandlingsprogram som redskap i skrivprocessen
    - 223
      Praktiska aspekter
    - 224
      Professionellt utseende
    - 225
      Motivation
    - 225
      Responsarbete
    - 225
      Textsamlingar
    - 226
      Elever med läs- och skrivsvårigheter
    - 226
      Vad händer med handskriften?
    - 227
      Ett hjälpmedel med begränsningar
    - 227
      E-post – ett smidigt kommunikationsmedel
    - 229
      Att skriva på dator och elevresponser
    - 229
      Nybörjarträning redan i första klass
    - 233
      Att skriva berättelser tillsammans på dator – ett exempel från årskurs 3
    - 235
      Att skriva berättelser tillsammans på dator – ett exempel från högstadiet
    - 236
      Datorer och elevsamarbete – fler förslag
    - 237
      Tillbakablick
    - 237
      Att avliva myter
    - 238
      Att lära sig av kamraternas texter
    - 238
      Att lära sig genom att ge feedback
    - 238
      Metaspråk och begrepp
    - 239
      Kollektiv bedömningskultur
    - 239
      Medvetenhet om det egna lärandet
    - 239
      Forum för reflektioner och personlig utveckling
    - 240
      Lärande bortom klassrummet
    - 241
      Bilagor
    - 241
      A Responsformulär
    - 242
      I. Responser på sagor
    - 243
      II. Responser på berättelser
    - 245
      III. Skribentens språkliga checklista
    - 246
      IV. Responser på intervjuer
    - 247
      V. Responser på argumenterande texter
    - 248
      VI. Responser på insändare
    - 249
      VII. Responser på föredrag
    - 250
      VIII. Responser på episka texter
    - 251
      IX. Responser på kåserier
    - 252
      X. Responser på facktexter
    - 253
      XI. Texttriangeln som responsformulär
    - 254
      B Självbedömning av responsarbetet
    - 256
      C Fördjupning av olika moment i en text
  - 257
    Litteratur
  - 271
    Personregister
  - 275
    Sakregister

Information

Författare:

Torlaug Løkensgard Hoel

Översättare:

Sten Andersson

Språk:

Svenska

ISBN:

9789144016733

Utgivningsår:

2001

Artikelnummer:

7593-01

Upplaga:

Första

Sidantal:

278

Köp- och leveransvillkor

Författare

Torlaug Løkensgard Hoel

Torlaug Løkensgard Hoel är professor i norskdidaktikk vid Norges teknisk-naturvitenskapelig universitet i Trondheim. Hon har skrivit många artiklar...

Läs mer

;

Skriva och samtala

321 kr

321 kr

Information

Författare

Torlaug Løkensgard Hoel

Susanne Lundholm

Fritjof Janson

Begränsad fraktregion

Skriva och samtala

321 kr

321 kr

Information

Författare

Torlaug Løkensgard Hoel

Förlagskontakt

Susanne Lundholm

Fritjof Janson

Begränsad fraktregion

Din webbläsare behöver uppdateras