Studenthandledning

Innehåll

 

Förord till andra upplagan 15

 

Inledning 19

 

1 Verksamhetsförlagd utbildning 25

Vad är verksamhetsförlagd utbildning? 27

VFU utomlands 28

Kursplanen och lärandemålen 30

Lärandeplan 32

Kontrakt 35

VFU-platsens ansvar 41

Utbildningsinstitutionens ansvar 43

Om det uppstår problem 43

Viktigt att tänka på 45

 

2 Lärande och lärandeprocessen 47

Lärande 49

Lärandeprocessen enligt Kolb 53

Hur används modellen konkret? 55

Reynolds lärandefaser  56

Självcentrering 57

Bära eller brista 59

Förståelse av situationen utan förmåga att handla utifrån förståelsen 62

Förmåga att både förstå och handla utifrån förståelsen 65

Förmåga att förmedla det egna yrkeskunnandet 66

Erfarenhetsbaserat lärande 68

Utvecklingens potential och risker 73

Viktigt att tänka på 75

 

3 VFU-handledning och professionshandledning 77

Vad är verksamhetsförlagd handledning? 78

Spontan och planerad handledning 82

Metod- och processhandledning 83

Professionshandledning 86

Likheter och skillnader mellan VFU-handledning och professionshandledning 87

Omedvetna processer i den professionella relationen 94

Viktigt att tänka på 104

 

4 VFU-handledaren 107

Att vara VFU-handledare 108

VFU-handledarens kompetens 109

”Att veta mer än vi kan säga” 112

VFU-handledarens roll 114

VFU-handledarens uppgifter 116

VFU-handledarens ansvar 117

VFU-handledarens förhållningssätt 119

Viktigt att tänka på 121

 

5 Att vara två VFU-handledare 123

Att lära känna varandra 125

Fördelar med att vara två VFU-handledare 128

Hur är det att vara två när det fungerar? Några röster från VFU-handledare: 130

Svårigheter med att vara två VFU-handledare 131

Viktigt att tänka på 133

Att som VFU-handledare handleda två eller fler studenter samtidigt 138

Peer learning under VFU 141

Viktigt att tänka på 144

 

6 VFU-handledarens ansvar för handledningen 145

Vad är VFU-handledarens ansvar för handledningen? 146

Att fastställa ramarna för handledningen 147

Att skapa struktur och hålla fokus i handledningen 147

Att skapa ett forum för reflektion, återkoppling, förändring och utveckling 148

Att uppmärksamma studentens lärstil och stimulera till kritisk reflektion 148

Att säkerställa att handledningen är användbar 150

Att förhålla sig professionellt till konfidentialitet  151

Att förhålla sig professionellt till öppenhetens dilemma 152

Bidrag till en lämplighetsbedömning  153

Viktigt att tänka på 154

 

7 Studentens ansvar för handledningen 157

Att ta ansvar för sitt eget lärande 158

Att ta ansvar för handledningen 159

Att veta vad VFU-handledningen innebär och vad som kan komma att tas upp i handledningen 160

Att förbereda sig inför handledningen 160

Att formulera handledningsfrågor 161

Att göra sig ”handledningsbar” 162

Att utveckla sin reflektionsförmåga 163

Att informera om sina åtaganden på utbildningsinstitutionen 164

Viktigt att tänka på 164

 

8 VFU-handledarens och studentens gemensamma ansvar för handledningen 167

Relationens betydelse i VFU-handledning 168

Att bygga upp en tillitsfull relation 172

Att skapa en arbetsallians 175

Att ge och ta emot återkoppling 177

Checklista för student och VFU-handledare 183

Viktigt att tänka på 184

 

9 Kompetens- och färdighetsutveckling 187

Förmåga till kommunikation och dialog 190

Aktivt lyssnande 190

Att skapa en dialogisk dialog 196

Sokrates samtalskonst 197

Att bemästra svåra samtal 200

Varför är det viktigt att först bekräfta känslan? 203

Relationskompetens och mentaliseringsförmåga 206

Förmåga att förstå och känna empati 208

Grunderna för vår förståelse 208

Förståelse och tillämpning av teoretiska begrepp 212

Analys- och reflektionsförmåga 212

Förmåga till kritiskt tänkande 214

Förmåga att planera och organisera uppgifter 215

Förmåga att handla i arbetet 215

Etiskt förhållningssätt och omdömesförmåga 217

Viktigt att tänka på 219

 

10 Verktyg för reflektion och handledning 221

Morrisons lärcykel: ett verktyg för reflektion  222

En interaktiv handledningsmodell 228

Att använda modellen 231

Studenten observerar 232

Gemensamt arbete 236

Studenten i aktion – VFU-handledaren observerar 237

Självständigt arbete 238

Reflektion och återkoppling 239

Att koppla sina praktiska erfarenheter till teori 240

Det professionella mötet 242

Kommunikationen i mötet 244

Frågor och frågandet 246

Den professionella relationen 248

Organisation och ledarskap 251

Viktigt att tänka på 251

 

11 Processmatris för intervention i VFU-handledning 255

När kan processmatrisen för intervention i VFU- handledning användas? 267

Viktigt att tänka på 270

Bollmodellen 271

Viktigt att tänka på 273

 

12 Avslutningen av den praktiska perioden under VFU-kursen 275

När studenten ska avsluta sina relationer på VFU-platsen 277

När studenten ska avsluta relationen med den enskilde 278

När student och VFU-handledare ska avsluta sin relation 279

När studenten ska avsluta relationen med kollegor på VFU-platsen 280

Övergången från student till kollega 280

Ritualer vid avslut 281

Viktigt att tänka på 282

 

13 Meta-handledning 283

Meta-handledningens upplägg 286

Handledningsfrågor i meta-handledning 292

Viktigt att tänka på 299

 

14 Kollegial handledning 301

Kollegial handledning under VFU-handledarutbildningen 306

Gruppsammansättning 307

Första mötet med gruppen 308

Tydligt kontrakt 308

Ansvarsfrågan 310

Återkoppling och utvärdering 310

En modell för kollegial handledning 311

Viktigt att tänka på 315

 

15 Några röster om VFU-handledning – handledare och studenter berättar 317

VFU-handledarens professionella och personliga utveckling 317

Yrkes- och verksamhetsutveckling 318

Att ha en student är ett ansvarsfullt och krävande uppdrag 319

Studenternas tips till VFU-handledare 321

Struktur 321

Förväntningar  322

Relationen mellan student och VFU-handledare  323

 

Några avslutande ord om ömsesidig kompetensutveckling 325

 

Referenser 327

 

Sakregister 335